総合学習

学習の柱となるのは、校舎前の自然フィールドで体験する農作業。校舎の目の前の田んぼや畑で、米作りや夏野菜栽培を行います。これらの体験を出発点とし、食文化や社会の仕組み、環境などに関心を広げます。田植えや種まきから始まり、観察、手入れをした後に収穫を経験でき、身近な場所で行う活動ならではの「ジブンゴト」としての学びがあります。もちろん成功ばかりではなく、うまく育たない時にも「思考」するからこそ「学び」が深くなります。この実体験をもとに、班ごとにテーマを設定して「試して・まとめて・書いて・発表する」探究学習へと進みます。

1・2年生合同で6～8名単位のグループを作り、さまざまなテーマの探究学習を行います。実際に農作業を行う中で感じた様々なつながりから、自分たちが大人になった時、どのような課題に向けて取り組まなければならないかを話し合います。このときの指標となるものがSDGs（持続可能な開発目標）。「自分」「社会」「多様性」のジャンルで各2つのテーマについてグループ学習を行い、その成果は「明実祭」で発表します。その後は学年ごとに分かれ、1年生は2年次に取り組む作物についてゼミ活動を続け、2年生は課題研究論文に向けての学習にシフトします。

iPadを使いながら、グループのメンバーと協力して要点をまとめ、相手に伝わりやすいレイアウトを考えて仕上げていく、そんな工程が「思考する学び」そのものになります。こうして仲間と協力して作り上げたポスターをもとに、プレゼンテーションの内容を考えます。

「土と生命の学習」のプレゼンテーションは、生徒全員が、一人ひとり行います。代表者だけが行うわけではありません。グループの中で全ての発表内容を共有し、メンバーがそれぞれ分かれて同じ内容の発表をすることになります。自分の発表以外の時間には別のグループの発表を見て回ることで、発表する側にも、見る側にも責任感が芽生えます。

2年次の明実祭でプレゼンテーションを終えた後すぐに、課題研究論文の準備に入ります。「土と生命の学習」はグループでの協働ですが、「課題研究論文」はあくまでも個人の取り組み。論文を書き始める前に、論文の構成を学び、キーワードマッピングやマンダラートの取り組みを通して研究課題を決定します。課題発見の根幹に置くのは「社会とのつながり」。その研究が社会に役立つかどうかをもとに広く、深い思考を積み重ねていきます。

論文作成の拠点となるのは7〜8名ずつのゼミ活動。研究そのものと論文を書き上げる作業自体は個人の取り組みですが、ゼミの中で研究の成果を発表し合い、質疑応答を繰り返すことで、その内容をレベルアップさせていくことができます。それぞれに研究しているテーマが異なるため、時にはゼミのメンバーから全く予想しなかった視点を得られることも。このゼミ活動を繰り返す中で研究の方向性が変わることは珍しくありません。こうした「共有」こそが、「思考する学び」の醍醐味と言えます。

ゼミ担当の先生とは、1年半の研究の中で原稿のやり取りを何度も繰り返します。ゼミの「共有」の中で意見をもらったり、個人的にアドバイスをもらったりしたものは、iPad上ですぐに反映させ、データを提出し、また添削をしてもらう。少人数のゼミだからこそ、担当の先生との密なやりとりができ、常に客観的に内容が精査されることで、内容が深く、読みやすい論文を仕上げることができます。

論文は3年次学年末にまとめられ、「課題研究論文集」として1冊の本になります。学年全員の論文が集められた冊子を手に取ると同時に、それぞれの取り組みの重みを感じられます。また「課題研究論文発表会」を行い、それぞれの研究内容について、全員が10分間のプレゼンテーションを行います。そこでも観衆となる1・2年生や保護者、先生から質問を受けるため、しっかりと答えられるように準備をして臨みます。